دانلود مطالعات دانشکده معماری
فهرست مطالب
پیشگفتار 2
1-1- طرح مساله 5
فصل اول: 5
توجیه طرح 5
1-2- فرضیات 7
1-3- اهداف پژوهش 7
1-4- فرآیند پژوهش 8
الف)انواع اطلاعات مورد نیاز: 8
ب)روش گرد آوری اطلاعات 8
ج)روش تحلیل و تجزیه اطلاعات 9
د)روش بکارگیری اطلاعات 9
1-5- ماهیت و مقیاس پروژه 9
رشته های دانشکده عبارتند از: 10
فصل دوم: 11
سرانه ها و توضیحات تفصیلی پیرامون دانشکده معماری 11
1.2. ماهیت هنر و معماری 12
1.2. 1 ماهیت هنر : 12
نقدوتحلیلنگرشهایدگردربابهنر 16
آیا می شود هنر را تعریف کرد ؟ 19
خاستگاه هنر 20
صورت و معنا 20
رابطه هنر و دریافتهای انسانی 20
نسبت هنر با زیبایی 21
1.2. 2 ماهیت معماری : 21
معماری یک پدیدهاست؛ 25
نقدمعماری؛ 28
آفرینش معماری؛ 28
2. 2 درباره آموزش هنر و معماری 34
1.2.2 نگاهی به تاریخچه آموزش هنر و معماری در ایران: 34
آموزش سنتی معماری در ایران: 35
آموزش آکادمیک معماری در ایران 37
2.2.2 مروری بر الگوهای جهانی آموزش هنر و معماری : 38
3.2.2ارکان آموزش هنر و معماری با تأکید بر عنصر محیط و دانشجو: 44
ملاکهای ارزیابی 46
محیط 47
4.2.2انسجام در آموزش معماری (پیوند آموزشی کلاس و آتلیه) : 48
1- تسهیل فرایند یادآوری از طریق: 49
5.2.2نقد نظام آموزش آتلیه ای و غیرآتلیه ای : 49
6.2.2پرورش خلاقیت – هدف آموزش هنر و معماری: 51
2. 3نقش و اهمیت محیط و آموزش از منظر روانشناختی 52
3.2. 1روانشناسی محیطی و نقش آن در طرح : 52
2.3.2. ماهیت روانشناسی محیطی : 52
3.3.2. ادراک محیطی : 53
4.3.2نیازهای روانی در رابطه با محیط مصنوع : 53
5.3.2. پیش بینی تأثیر فضا در رفتار انسان 56
4.2. آموزش از دیدگاه مکاتب روانشناسی تربیتی و جایگاه محیط در آن: 58
فصل سوم: 59
نمونه موردی ها 59
3 معرفی و تحلیل مصادیق 60
3-1 انواع سازمان یابی دانشگاه و مصادیق آن: 60
3-1-1 سازمان یابی کاملاً متمرکز: 61
3-1-2 سازمان یابی فضایی نیمه متمرکز: 61
3-1-3 سازمان یابی کاملاً پراکنده : 61
3-1-4 سازمان یابی اقماری با مرکزیت واحد: 62
3-1-5 سازمان یابی به شکل تقسیم دانشگاهی : 62
3-1-6 سازمان یابی به شکل گسترده منطقه ای با مرکزیت واحد: 62
3-2دانشگاه آکسفورد : 62
3-3دانشگاه هاروارد : 63
3-4 دانشگاه کلمبیا و شیکاگو : 63
بافت سنتی مدرسه در مشهد : 65
1-رهپیما.حسن.1383ص 172 66
معرفی و تحلیل چند مصداق مدرسه هنر و معماری : 66
ویژگی الگوها : 68
3-5 مدرسه معماری باهاوس(Bauhaus): 69
فن ساختمان، ساختارطراحی، دیدو منظر: 71
3-6 دانشکده هنر ومعماری دانشگاه بیل ،آمریکا 74
لویی کان 74
3-7 دانشکده هنر ومعماری دانشگاه سین سیناتی 76
پیترآیزنمن 1996 76
3-8 دانشکده هنر ومعماری دانشگاه اوپورتو 78
ویژگیهای طرح 78
3-9 مدرسه معماری بریتانی در فرانسه 83
ویژگیهای طرح 83
3-10 مرکز هنرهای زیبای دانشگاه ایالتی اریزونا 85
ویژگیهای طرح 85
دانشگاه کالیفرنیا 87
ویژگیهای طرح 87
بررسی نمونه های داخلی: 89
3-11 تحلیل کالبدی دانشکده هنرهای زیبا-دانشگاه تهران: 89
بررسی وتحلیل کالبدی فضاهای شاخص دانشکده هنرهای زیبا: 90
آتلیه ها 91
ورودی 91
ورودی فرعی: 91
راهروی ارتباطی دانشکده 92
3-12 تحلیل کالبدی دانشکده معماری شهید بهشتی : 92
بررسی وتحلیل کالبدی چند فضای شاخص دانشکده معماری دانشگاه شهید بهشتی: 93
سرسرای دانشکده 93
3-13 بررسی دانشکده معماری علم و صنعت: 94
فصل چهارم : 97
مبانی طراحی معماری 97
4-1 تحقیقی در فضا : کوبیسم 98
4-2 تارو پود پرسپکتیو از هم می گلسد : 98
4-3 فضا ـ زمان 100
4-4 وسائل هنرمندان برای بیان مقاصد خویش 100
4-5 سطوح 101
4-6 شیوه های هنری نزدیک به معماری 102
ـ پوریسم 102
ـ کنستر کتوسیم 103
ـ نئوپلاستی سیستم 104
- فوتوریسم – تحقیقی در حرکت 105
4-7 گوئرنیکا – شاهکار پیکاسو – و ارتباط با تصور فضائی جدید 107
4-8 لارلزئین – پیکاسو- و ارتباط با تصور فضائی جدید 107
4-9 باهاوس – نخستین ساختمان با تصور فضائی نو - . 108
استفاده از تصور فضائی جدید در معماری 108
4-10 ترکیب احجام در فضا به شیوه ی تازه 109
4-11 گروپیوس و تصورات فضائی او 110
4-12 لوکوربوزیه و تصورات فضائی او 112
رابطه بین لوکوربوزیه ، نقاشی مدرن و معماری مدرن 112
غرض لوکروبوزیه از نامیدن معماری«CONSTNCTION SPRITVELE » ( ساختمان معنوی) 114
4-13 میس ونده رو و تصورات فضائی او ـ وحدت شکل ـ . 115
یرن اوتزن وتصور فضایی او 117
4-14 نتیجه گیری 120
1- حرکت از کل به جزء و بالعکس 121
2- عملکرد و کارآیی 121
3- دسترسی و ارتباط 122
4- ورودی 122
5- تنوع 122
6- هماهنگی و تعادل 122
7- زیبایی 123
8- بعد چهارم 124
9- تطابق با شرایط اقلیمی و طبیعی 124
10- تطابق ساختمان با معماری بومی 125
11- نتایج کلی : 125
4-15 مبانی نظری طرح 126
5-1 برنامه ریزی فیزیکی فضاهای آموزشی : 129
فصل پنجم: 129
استانداردها، ضوابط و معیارهای طراحی فضا 129
کلاس های طراحی 132
آتلیه های معماری : 134
آتلیه های مجسمه سازی : 134
آتلیه های نقاشی : 134
آزمایشگاه ها : 135
دفاتر اداری : 135
اجزاء مبلمان اداری 136
کتابخانه 136
مبلمان کتابخانه ها : 139
الف ) فضای ورودی : 139
ـ دستگاه فتوکپی 139
ب) فضای مطالعات سمعی و بصری 139
ج) فضای استقرار کتابدار 140
د) فضای مطالعه 140
هـ) فضای مخزن کتاب 140
آمفی تئاتر 140
رستوران 145
نمایشگاه 146
5-2 معیارهای فضایابی و استانداردها : 148
خدمات جنبی فعالیتهای آموزشی ، شامل تسهیلات مهم پیوسته یک مجتمع آموزشی
می باشد ، مانند کتابخانه دانشکده ، تریا ،انبار ، محلهای نگهداری وسائل
خاص ، فضاهای عمومی ، محلهای استراحت و مطالعه و فعالیتهای دانشجویی . 149
5-3 فضاهای اداری و دفاتر کار هیئت علمی 149
فضاهای کار هیأت علمی 150
فضاهای آموزشی 150
آزمایشگاه ها به دو دسته تقسیم می گردد: 151
کارگاه های آموزشی 152
خدمات جنبی فعالیت های آموزشی 152
برنامه فیزیکی دانشکده 153
5-5 معرفی و شرح برنامه رشته های آموزشی دانشکده : 158
رشته معماری : 158
5-6 معرفی برنامه درسی رشته معماری : 159
« جدول دروس کاردانی معماری» 159
7-1 : عملکرد خدماتی 161
فصل ششم : 161
الگوی طراحی 161
و اجزاء مجموعه 161
الگوی قرارگیری و اجزاء بخش رفاهی مجموعه: 162
رفاهی ـ خدماتی: 162
- نمازخانه 162
- فروشگاه ، پست ، بانک 162
- نگهبانی و اتاق کنترل 162
ورزشی 163
سلف سرویس : 163
ـ سلف اساتید و کارکنان 163
ـ سلف دانشجویان 163
ـ محل پخت غذا 163
ـ ورودی و فضای طبقات 163
تاسیسات 163
- دفتر فنی ، آتش نشانی ، مخابرات 164
7-2: عملکردهای آموزشی و خدمات وابسته به آموزش 164
1-7-2: آموزشی 164
دانشکدة هنر 164
ـ کلاس های نظری 164
ـ سالن امتحانات 164
- آتلیه های معماری : 164
ـ آتلیه های مجسمه سازی 165
ـ آتلیه های نقاشی 165
کتابخانه : 165
آمفی تئاتر و نمایشگاه : 165
مراکز اداری و کامپیوتر 166
ـ اتاق اعضاء هیات علمی 166
ـ اتاق ریاست و معاونین 166
ـ آموزش و ارتباط با صنعت 166
ـ اتاق های اداری 166
فصل هفتم : 167
منابع 167
فهرست ومنابع ومأخذها 168
مقدمه
طراحی دانشکده معماری به قصد برآورده
کردن چنین هدفی انجام می شود به این معنی که به واسطه خلق محیطی پویا و
خلاق و دارای بار آموزشی ، بتوان سهمی هرچند اندک در پرورش ذهن خلاق
دانشجویان که درواقع هدف اصلی آموزش معماری و هنر نیز هست ، داشت.البته
برآورده شدن همه ابعاد هدف نیازمند تغییرات در ارکان دیگر آموزش معماری و
هنر یعنی محتوی ، روشها ، معلم ، متعلم و معیارهای ارزیابی نیز است که بر
عهده مسئولان نظام آموزشی کشور است ، اما در این پروژه و در چارچوب
سیاستهای وزارت علوم می توان فقط از عنصر محیط آموزش برای پرورش ذهن خلاق
دانشجویان در جهت غلبه بر بحران هویت استفاده کرد.
به نظر ماریا ریبا نویسنده کتاب «تسهیلات آموزشی» اگر دیسیپلینی وجود داشته
باشد که بتوان تکامل بشر را کاملاً و به روشنی در آن مشاهده کرد آن
دیسیپلین معماری است . زیرا با توجه به انواع، تعدد و بسط و گسترش فرم های
معماری در طول تاریخ می توان مسیر طولانی و چه بسا نامنظم تحول تاریخی را
ترسیم کرد و از آن ها به شرایط اجتماعی ، مذهبی ، اقتصادی یا شرایط اخلاقی و
سیاسی پی برد. خلاصه آنکه معماری به شیوه درک زندگی اجتماعی کمک می کند ،
اما آنچه که در این مجال به دنبال آن هستیم و به عنوان مسأله ما طرح شده
است ، طراحی دانشکده هنر و معماری با تکیه بر کیفیت فضاهای آموزشی است.
در مورد تعریف ابزاری هنر نکات دیگری وجود دارد که آنها را در انتهای این
نوشتار به هنگام بحث از هنر دینی بیان خواهیم کرد اما اجازه بدهید قدری نیز
به بیان دیدگاه «مارتین هایدگر» در باره هنر و خصوصا تعریف غیر ابزاری او
از هنر و نسبت آن با دین بپردازیم. هایدگر دو نوع تعریف برای هنر ذکر می
کند؛ یکی تعریف رایج و معمول هنر که آن را در اصطلاح هنر ابزاری می نامد، و
دیگری تعریف غیر ابزاری از هنر به منزله انکشاف حقیقت. او برای تعریف
ابزاری هنر، ابتدا می کوشد مفهوم ابزار را تحلیل کند و در نهایت به اینجا
می رسد که ابزار بودن ابزار به این است که در خدمت قرار می گیرد، گویی
ابزار از خودشان هویتی ندارند و هویتشان بر اساس ارتباط با غیر و به خدمت
گرفته شدن تعریف می شود. همان طور که حروف از خود معنای مستقلی ندارند و در
ارتباط با غیر است که در جمله معنا می یابند.
میس ونده رو توانست سطوح سطح را نظم دهد . یعنی وی با مصالح ساختمانی ـ به
شکل صفحات مسطح ، ترکیب های معماری بوجود اورد . صفحاتی از شیشه بتن مسلح و
اندکی بعد مرمر اساس طرح های میس را بوجود می اورند .طرح های میس معلوم
داشت که چگونه می توان با استفاده از عوامل معمولی ساختمان ، ساختمان هایی
ساخت که واجد حالتی از سبکی و تعلیق باشد.
کارکنان آموزشی و حرفه ای معمولاً دارای دفاتر بزرگتری هستند و برای اتاق
کنفرانس به فضای بیشتری نیاز دارند . در صورتیکه کارکنان دیگر بیشتر به
وسائل و تسهیلات مربوط به خدمات نیاز دارند ، بدین ترتیب کم و زیاد بودن
این دو عامل ، تعادل فضائی را برقرار می سازد .
